广东财经大学继续教育学院作为该校开展非全日制教育的二级学院，其办学性质明确为高等学历继续教育机构。根据教育部备案信息，该学院主要承担成人高考、自学考试和职业教育等非全日制教育项目，并非参与普通本科批次招生的教学单位。学院依托广东财经大学的教育资源，2024年成高在读生达18000余人，自考在读生4000余人，专本连读项目学生1400余人，但其培养模式与全日制本科教育存在本质区别。
一、办学定位：继续教育的非统招属性
该学院的非一本特性由教育体系与招生机制决定：
- 非全日制教育本质：学院主要开展成人高考、自考助学和职业教育，学生通过全国成人高考或自考体系入学，不参与普通高考统招。2024年成高招生专业包含7个专科和20个本科专业，但均属继续教育序列。
- 学习形式差异：采用函授、业余等弹性学制，与全日制本科"周一到周五系统授课"模式形成区隔，课程设置侧重职业能力提升。
- 学历证书性质：毕业生获省级自考委颁发的非全日制学历证书，虽国家承认学历，但标注"高等教育自学考试"字样，与全日制学历证书具有形式差异。
二、培养模式：职业导向的多元路径
形成"三位一体"育人体系：
- 校企协同机制：与顺丰速运、华为等162家企业共建实训基地，在航空服务等专业推行"招生即招工"培养模式，实现课程内容与岗位标准对接。
- 证书融通培养：作为全国1+X证书试点单位，人力资源管理专业可考取职业经理人资格证，金融学专业对接证券从业资格认证。
- 混合教学模式：开发线上教学平台承载60%理论课程，线下集中开展实操训练，解决成教生工学矛盾问题。
三、发展优势：终身教育的服务创新
在粤港澳大湾区建设背景下展现独特价值：
- 专业集群特色：聚焦数字经济、现代金融等领域，开设大数据与会计、电子商务等前沿专业，2024年新增智能财务分析等7个微专业。
- 技术转化能力：研发的跨境电商数据监测系统被287家企业采用，财税智能分析平台服务珠三角中小微企业超500家。
- 社会服务贡献：年开展会计继续教育、乡村振兴电商培训等项目86个，累计培养6万名应用型人才，其中283人成长为上市公司财务总监。
四、质量提升：内涵发展的实践挑战
在教育数字化战略推进中面临转型需求：
- 师资结构优化：现有教职工中具备行业经验的"双师型"教师占比38%，数字金融等新专业仍依赖外聘企业导师。
- 教学资源迭代：规划的5G智慧教室仅完成40%建设，虚拟仿真实训平台更新速度滞后行业技术发展。
- 国际认证突破：虽与9个国家90所院校建立合作，但ACCA等国际职业资格认证课程尚未纳入培养体系。
从1988年成人教育处的初创，到如今3万余名在读生的规模，这所承载终身教育使命的学院正以"厚德、励学、笃行、拓新"的校训精神，构建服务学习型社会的新范式。其非统招实质在于：通过弹性学制、证书融通和产教融合三大支柱，为在职人员提供学历提升与职业发展通道。在争创国家级继续教育示范基地的进程中，亟需在数字化资源建设、师资队伍优化和国际化认证等领域持续突破，方能真正成为粤港澳大湾区职业教育的创新引擎。
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